ANÁLISIS DE CASOS

CASO UNO…

En la escuela "La edad de Oro", la profesora Maria Antonia Nogal, quiere hacer una evaluación del proceso lecto-escritor de sus estudiantes. Para ello programa las siguientes actividades:

· Hace un dictado para que los alumnos lo escriban
· Pone a cada uno de los estudiantes a leer un texto en voz alta

Los criterios que tiene en cuenta la profesora para calificar a los estudiantes son:

· Para escritura: que tengan "buena letra" y "buena ortografía"
· Para lectura: que lean " de corrido"

Reflexión

1. ¿Realmente la profesora evalúo el proceso lecto-escritor en sus estudiantes? ¿Por qué?

R/ NO, porque no se tuvieron en cuenta otros aspectos o parámetros en donde se pudieran demostrar prácticamente los hallazgos o avances motrices de los estudiantes como, por ejemplo, el grado de dificultad para delinear, delimitar o construir la silueta de determinadas letras o palabras.

La lectura de corrido, si bien deja vislumbrar el uso o no de los signos de puntuación, no es la aprobación absoluta para el proceso de lectura, porque ésta involucra la comprensión, la vocalización correcta y los gestos mímicos propios de cada situación.

2. ¿Son apropiados los criterios que tuvo la profesora para calificar a los estudiantes? ¿Por qué?

R/ Los criterios utilizados son importantes pero no los únicos, ni los principales, ni los absolutos, porque el proceso de lecto-escritura, a pesar de que se enmarcan en dos palabras o conceptos, involucra una serie de situaciones que deben marcar la pauta para conseguir unos resultados preponderantes o eficientes en la connotación psicomotriz, práctica y de aprestamiento, tanto en la expresión oral como en la expresión escrita.

Es necesario, además, tener en cuenta ciertas situaciones que se manejaron anteriormente y que demostraron mejores resultados que los que se ven en la actualidad como, por ejemplo, las planas de caligrafía, la trascripción de frases o refranes, los moldes de letras, las márgenes con figuras, la oratoria y la capacidad de redacción.

CASO DOS...

El profesor Javier Antonio Caro, del área de matemáticas, tiene como metodología de evaluación, poner a sus estudiantes, en grupo, a resolver una serie de situaciones problema. Los estudiantes deben discutir el enunciado del problema, determinar claramente lo que se le está peguntando y plantear más de un algoritmo para la solución del mismo.

Finalmente un representante de cada grupo hace una exposición respecto al proceso que siguieron para resolver cada una de las situaciones problema, planteadas.

El profesor Javier toma como criterio evaluativos los siguientes:

· La comprensión del problema
· La discusión intensa sobre el problema
· La creatividad
· La elaboración de alternativas de solución

Reflexión: ¿Qué elementos extraería usted de las formas de evaluar anteriormente presentadas para incluirlas en una propuesta de proceso evaluativo? ¿Por qué?

R/ La comprensión del problema, porque para cualquier proceso evaluativo es menester y determinante la forma como se expresan los planteamientos o interrogantes y la manera o el grado de dificultad que los estudiantes tengan para la comprensión de dichos enunciados. De hecho, muchas veces se expresa o se pregunta algo muy diferente a lo que realmente se quiere cuestionar y los educandos tienen muchas formas para interpretar diferentes situaciones en un mismo contexto.

La comprensión del problema es lo principal para dar respuestas certeras y oportunas a cualquier tipo de situación.

La elaboración de alternativas de solución, porque las nuevas tendencias pedagógicas conciben la evaluación por competencias propositivas, explicativas e interpretativas, y no únicamente por sumar conocimientos sino proponer y ejecutar acciones que incidan en dar solución a las muchas necesidades o a suplir gran número de intereses en el entorno, en el contexto o en el nivel cultural que se maneje.