Hola para todos, este es nuestro aporte a la reflexión pedagógica de algunos temas de la unidad dos.
Evaluación – Aprendizaje – Motivación – Mejoramiento – cambio según Paulov. A través del conductivismo apreciamos a todos aprendemos a medida que vamos viviendo y todo lo que aprendemos es debido a los estímulos que recibimos del entorno debemos reflexionar de la manera como se aprende, ya que este aprendizaje nos ayudará a controlar y a entender el entorno.
Aprendemos por medio de hábitos y habilidades, ósea a través del ensayo y error, al aprendizaje se suman buenas consecuencias, hábitos y habilidades que trabajemos.
Skinner dio mucha importancia al entorno en los aprendizajes, el comportamiento ocurre porque es parte del entorno.
Bandera habló sobre aprendizaje y agresión, se aprende por imitación, es importante la labor del Docente, es modelo a seguir, también es el contexto en que se desarrolla la persona.-
Brunner, Pieget dice que el alumno construye su propio aprendizaje y el maestro es solo el que ayuda, el que guía mediante enseñanzas significativas para el alumno entendiendo a sus necesidades. La evaluación desde el enfoque constructivista se basa en tres coordenadas básicas.
La dimensión Psicopedagógica, las de las prácticas de evaluación y la normativa.
La evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje en una tarea necesaria, aporta al educador una ayuda de autocontrol que le permite conocer las causas y de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban sin la actividad evaluativa difícilmente podríamos asegurarnos que ocurre algún tipo de aprendizaje y nos constaría mucho saber as penas nada sobre los resultados y la eficacia de la acción Docente y de los procedimientos de enseñanza utilizados. Sin la evaluación no tendríamos argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras
Evaluar es una actividad connatural al ser humano, es un proceso que se centra su hacer en la formulación de juicios valorativos y cualitativos sobre situaciones, fenómenos y experiencias vitales en las cuales participa el hombre como individuo y como sujeto interactuante.
Hernández y Carlos 1992, Rosales 1940 se presentan una serie de ideas cruciales que permiten caracterizar la evaluación desde el marco teórico – conceptual constructivista.
La evaluación Psicoeducativa ha existido un desmenuzado interés por los productos observables del aprendizaje, descuidando los procesos de elaboración que les dan origen.
Desde la perspectiva constructivista el profesor debe procurar focalizar la actividad evaluativo durante todo el proceso de construcción que desarrollan los alumnos.
El profesor puede considerar los aspectos, así como los que los alumnos utilizan durante el proceso de construcción del aprendizaje, ejemplo la naturaleza de los conocimientos previos que posee; estrategias cognitivas y mestas cognitivas que utiliza; las capacidades generadles involucradas; el tipo de metas y patrones motivacionales que el aprendiz persigue; las atribuciones y expectativas que se plantea.
Debe ponerse una atención control en la valoración de los aprendizajes logrados por los alumnos.
El interés del profesor al evaluar los aprendizajes reside en:
El grado en que los alumnos han construido con la ayuda pedagógica y el uso de los recursos cognitivo, interpretaciones significativas de los contenidos revisados.
El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones.
Coll y Martín 1993 señalan el grado de control y responsabilidad que los alumnos alcancen con respecto al aprendizaje de algún contenido curricular enseñado, puede considerarse como un criterio potente para evaluar el nivel de aprendizaje.
La evaluación le proporciona al Docente información importante sobre la eficacia de estrategias de enseñanza propuestas en clase, la información de la actividad evaluativo le permite al Docente realizar observaciones continuas sobre la situación didáctica en un doble sentido: hacia delante, hacia atrás, hacia delante recomponiendo las practicas didácticas, como sea posible para proporcionar el andamiaje contingente y oportuno. Hacia atrás estimando las posibilidades creadas para la puesta en marcha de los recursos pedagógicos.
Las aportaciones curriculares que se provee en el contexto escolar pueden ser de distinta naturaleza, la evaluación de sus aprendizajes exigen procedimientos y técnicas diferenciadas.
No hay que dejar de existir en la retroalimentación que debe proveer la evaluación para el Docente y para el alumno.
La retroalimentación para el alumno debe de orientarse como señala Alonso Tapia 1991, imprescindible pero involucra a otros factores que van más allá y que en cierto modo la definen.
Desde el punto de vista evaluar implica seis aspectos centrales según Miras y Solí 1990, Santos 1993, Wolf 1988.
La demarcación del objeto, situación de referencia que se ha de evaluar.
El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación deben de tomar como fuente principal las intenciones educativas predefinidas en la programación del plan de clase del programa o del currículo.
Una sistematización mínima para la obtención de la información a través de diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos.
En la obtención de información a través de la aplicación de técnicas, a ser una representación fidedigna del objeto de evaluación
La emisión de juicios evaluativos sobre lo evaluado en los criterios predefinidos en la construcción de la comprensión lograda.
La toma de decisiones para producir retroalimentación, ajustes y mejoras necesarias de la situación de aprendizaje o de la enseñanza.
Coll y Martín 1993 consideran tres dimensiones, la Psicopedagógica involucra todos los aspectos con la conceptualización de la evaluación a partir de un modelo teórico – conceptual, las funciones de las tareas de evaluación desde un planteamiento curricular determinado, las decisiones sobre qué, cómo, cuándo y para qué evaluar.
La dimensión de las prácticas de evaluación puede incluirse el conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos, criterios para realizar las actividades de evaluación. Los procedimientos e instrumentos sirven para la evaluación de las distintas capacidades y contenidos aprendidos por los alumnos, como todas las actividades de enseñanza y gestión realizada por los Docentes.
La dimensión normativa son los asuntos relacionados con fines administrativos e institucionales, tienen que ver con factores como la acreditación, la promoción, los documentos de evaluación, evaluación de la institución y la evaluación del profesorado.
Las características de una evaluación constructivista informa al alumno el valor, importancia y grado de éxito de su ejecución si fue o no exitoso el resultado.
Que los alumnos puedan retomar para mejorar sobre todo su aprendizaje, ejecución y expectativas.
La información de la evaluación debe ser presentada públicamente porque el manejo inapropiado de elle puede repercutir negativamente en distintos aspectos de la personalidad del alumno.
Debe tenerse en cuenta en toda situación de enseñanza, el desarrollo de la capacidad de auto – evaluación en los estudiantes.
Diego y Mabel
