En la actualidad nos encontramos en un nuevo orden social generado a partir de diferentes cambios. Estamos ante una verdadera revolución tecnológica e informacional que lejos de considerarse como una transición de nuevos métodos y actividades, está derivando en la aceptación de un nuevo imperativo social, donde las modificaciones son significativas como para marcar una discontinuidad frente a unas etapas pasadas.
Este momento se caracteriza por la rapidez con que han llegado las innovaciones o cambios, por su consistencia y porque todos los cambios van a contribuir a una nueva innovación sobre las prácticas sociales más tradicionales.
Todo ha generado nuevos retos para todos los sistemas en los que participa el individuo, con modificaciones en cuanto a los aspectos culturales, económicos, políticos, y en cuanto a la educacion se refiere.
maria soledad

¿DESDE LOS LINGÜÍSTAS QUE PODEMOS DEBATIR SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA?

Sin duda el concepto de competencia permite designar una forma de conocimiento diferente al conocimiento conceptual o discursivo, lo que remite, un última instancia, a las operaciones propias de la actividad mental. En efecto lo que Chomsky propone es un modelo de funcionamiento lingüístico, que luego ha sido extendido a todo el sistema cognitivo, centrado en las reglas y operaciones que permiten al hablante comprender y producir infinito número de oraciones.No en vano el contexto intelectual en el cual surgieron estas ideas fue la llamada revolución cognitiva, en la que el sistema cognitivo es visto como un sistema de procesamiento de información.El concepto Chomskyano de competencia va a articularse con desarrollos de la Psicología que se interesaba por el desarrollo, génesis, estructura y organización de los procesos mentales y cognitivos. Al interior de este campo son dos los efectos importantes que viene a introducir. El primero es, pues, la reconsideración y el replanteamiento de la teoría piagetiana del desarrollo cognitivo, el segundo el desarrollo de la psicología cognitiva de corte computacional.Cuando Chomsky introduce la idea de independencia o autonomía de la actividad lingüística en relación con otros aspectos cognitivos, pone en cuestión uno de los postulados fundamentales de la teoría piagetiana la existencia de una organización mental general, en la cual todas las actividades cognitivas, incluida la lingüística, estarán subordinadas a una lógica de funcionamiento particular para cada actividad, como puede leerse en Chomsky en la psicología cognitiva contemporánea.La teoría de Chomsky y la de Bonet conciben el funcionamiento mental en el que prima una dinámica universal que se despliega por la acción de factores distintos a los contextuales. Coinciden los dos autores en proponer un sujeto ideal, cuyo funcionamiento mental se aplica gracias a mecanismos internos que todos los sujetos aportan y se desarrollan con considerable independencia del contexto.Además Piaget, habla de un conociemiento abstracto que el sujeto posee y utiliza en la resolución de tareas prácticas o intelectuales.El conocimiento abstracto y representado, al igual que su utilización, en otras palabras la competencia y la actuación, son cuestiones ya contempladas por Piaget aunque con otros términos y dentro de una organización mental de carácter general y no una modular.Al respecto García Madruga afirma que: “las estructuras lógicas piagetianas han tenido utilidad para comprender el desarrollo cognitivo, pero como se ha dicho antes no son modelos de actuación de los sujetos sino de su competencia.En otras palabras, la teoría de Piaget puede entenderse como una teoría de competencia, pues al igual que Chomsky, se ocupa más del conocimiento de reglas que subyacen, orientan y se utilizan en la actividad cognitiva, que de las singularidades de dicha actividad en un momento particular.Hymes, haciendo una crítica al planteamiento desarrollado por Chomsky, la competencia lingüística o gramatical es tan solo una parte de las capacidades que se ponen en juego cuando hablamos, evento que siempre sucede en un contexto comunicativo o de interacción con otros, en el cual se reproducen y recrean las relaciones sociales y las representaciones culturales. Esta propuesta plantea más que una teoría lingüística, una teoría de sociolinguística, en la cual se asume a quien utiliza el lenguaje como un ser social y cultural y que, como tal, adecua su conocimiento del sistema lingüístico a un medio que le exige utilizarlo apropiadamente, a la vez que expresa su lugar en ese entorno social. La competencia comunicativa es diferencial porque es sensible a las particularidades del contexto y a los diversos usos que pueden hacerse de los códigos linguísticos, y es dinámica porque a partir del contacto social y cultural se modifica y cambia durante toda la vida.Desde esta perspectiva, la competencia aparece como un conocimiento en acto y no tanto como un conocimiento formal y abstracto, tal como pensaba Chomsky; conocimiento que es a la vez situado concreto y cambiante. Así mismo se postula un sujeto contextualizado desde el punto de vista social, y por lo tanto particular, que se contrapone a los sujetos ideales y universales, como el hablante – oyente ideal de Chomsky o el sujeto epistémico de Piaget.De otro lado para Vigotsky el desarrollo cognitivo no se explica a partir del despliegue de mecanismos internos de funcionamiento, sino por el impacto del mundo social y cultural del sujeto en su actividad psicológica. En este sentido Vigotsky afirma que todas las funciones psicológicas superiores surgen primero en el plano social intersubjetivo y luego internalizan pasando a ser intrapsíquicas. (Seminario ADIDA 2007)

¿Cuál es su opinión?

Luz Marina

Evaluación y política educacional.

En el proceso educativo que llevamos es interesante alimentarnos de las diferentes fuentes que van a fin con el tema que nos atañe a todos. Tengamos en cuenta estos elementos para crecer en el conocimiento y en nuestra formación profesional.

Evaluación y política educacional
« Anterior Inicio
El concepto de evaluación es polisémico porque éste se impone o no en la práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla (puede significar estimar, calcular, valorar, apreciar, etc.). Así como en el lenguaje cotidiano, conviene considerar la evaluación desde este enfoque multidimensional: la evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características (de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc. Reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación.Entre los rasgos comunes de las definiciones de evaluación podemos observar:· Emitir juicios de valor (se impone la mirada de Scriven)· Es aplicada sobre una actuación proyectada o realizada· Supone un proceso de recolección sistemática de información· Requiere aplicación de criterios que garanticen la calidad del juicio emitido· Orientación a la hora de la toma de decisiones (Cronbach)Las funciones de la evaluación en la tarea educativa son:· Sociales:§ Selección social (históricamente y aún conserva cierto sentido de vigilancia)§ Calidad/Rendición de cuentas§ Información social, instituciones, docentes§ Control del sistemao Sociales (administrativas) Promoción, acreditación y certificación· Pedagógicas:§ Diagnóstico-Formativa-Sumativa§ Programación didáctica§ Iluminativa§ Organización escolarDe acuerdo a Gimeno Sacristán la evaluación tiene la función de JUZGAR y MEJORAR, pero estos son enfoques complementarios.Scriven diferenciará entre evaluación FORMATIVA, orientada al desarrollo y la mejora permanente y otra SUMATIVA, luego de la ejecución, orientada a los resultados finales.

Caracteristicas de la evaluación.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación como proceso de recolección y análisis de información, en los diferentes momentos y procesos de un aspecto u objeto a evaluar, cuyo fin es el de tomar decisiones que aumenten la eficacia, disminuyan los costos y permitan planear futuras acciones, debe tener las siguientes características: ser integral, ser sistemático, ser permanente, ser participativa.

Integral. Uno de los fundamentos de la nueva educación es la formación integral del educando. Busca el desarrollo equilibrado del estudiante; el estímulo a la formación de actitudes y de hábitos; la participación consciente y responsable de la persona; el desarrollo vocacional y profesional de acuerdo con las actitudes y aspiraciones. Es por ello, que una evaluación integral debe tener presente todas las manifestaciones de la personalidad de los estudiantes y del maestro. Por lo tanto, debe abarcar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En la pedagogía activa, el educador debe evaluar:

Del aspecto cognoscitivo o conceptual:

¨ Características de la percepción: la capacidad de recordar, reconocer, identificar, definir.

¨ Juicio crítico e iniciativa: posibilidad de analizar, sintetizar, aplicar. Dificultades en el aprendizaje (conceptos erróneos).

Del aspecto afectivo o actitudinal:

¨ Las actitudes hacia el aprendizaje, los compañeros, la familia, el colegio, la sociedad, ellos mismos y la vida.

¨ Intereses.

¨ Valores.

Del aspecto psicomotor o procedimental:

¨ Habilidades y destrezas intelectuales y físicas.

¨ Cálculo mental.

¨ Capacidad de relación: Lectura – escritura – comunicación oral y escrita, manifestaciones artísticas, etc.

Sistemática. Hay que programar y llevar a cabo su ejecución ordenada y regularmente. La evaluación es sistemática si responde a un plan previamente elaborado; a normas y criterios interrelacionados para evitar subjetivismos.

Permanente. La evaluación debe ser continua, catalogando sus resultados de manera sistemática en los instrumentos de registro de datos.

Los instrumentos y procedimientos generan datos, y éstos datos organizados de manera descriptiva, analítica y explicativa nos permitirán proponer conclusiones sobre lo que se ha hecho o se esta realizando, sobre lo que ocurre y sobre lo que se observa.

Una evaluación permanente permite proporcionar información objetiva, sistemática y válida, que oriente la ejecución del programa o acción que se este evaluando. Debe entenderse como una acción que busca detectar, estimar, juzgar y valorar el estado en que se encuentran varios procesos.

Participativa. A diferencia de nuestros antiguos sistemas, en la pedagogía activa todos los protagonistas del proceso curricular, debemos evaluarnos antes de evaluar a los demás.

La autoevaluación es el análisis que cada persona o empresa educativa hace respecto a sus actividades de acuerdo a puntos de referencia, para así formular juicios de valor y plantear estrategias para acciones futuras.

El maestro continuará evaluando el desarrollo de los estudiantes de manera permanente y teniendo en cuenta todas las actividades, tareas, investigaciones y realizaciones de los estudiantes.

El grupo de estudiantes también debe evaluarse teniendo en cuenta su trabajo colectivo, sus avances, sus limitaciones. Así se podrán proponer correctivos y estrategias para alcanzar la motivación y progreso del grupo.

Cada estudiante puede aprender a valorar lo que hace, lo que sabe y lo que podría hacer y saber. Este aspecto es más necesario y útil que otras acciones educativas a las que se les dedica demasiado tiempo cuando se trabaja solamente para obtener una calificación.

Los padres de familia, si se involucran en el proceso educativo pueden llegar a ser magníficos colaboradores de sus hijos y de los educadores.

propiedades del nuevo enfoque de la evaluacion

segun el decreto 230, se presenta un nuevo enfoque de la evaluacion

continua: es decir, que se realice de manera permananete con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarce en el proceso de formacion de cada alumno.
integral: es decir, que tenga en cuanta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno.
sistematica: es decir, se organiza con base en principios pedagogicos y que guarde relacion con los fines y objetivos de la educacion, los contenidos, los metodos.
flexible: es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferectes aspectos.
interpretativa: es decir que busque aprender el significado de los procesos y los resultados de la formacion de el alumno.
participativa: es decir , que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluacion y la coevaluacion.
formativa: es decir, que permita reotientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.

que aportes podrian contribuir a este nuevo enfoque?

espero sus respuestas.

wilber ortiz navarrete

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS

La esencia del concepto competencia es saber y saber hacer socialmente. Se involucran, por lo tanto, el conocimiento y su aplicación en el medio sociocultural. En esta categoría evaluativa, se busca evitar la distancia abismal entre aprendizaje y vida cotidiana, propia de otras concepciones pedagógicas. Se trata, en último término, de una evaluación global, interdisciplinar e integral.

En efecto, se llegó a esta nueva visión de la evaluación debido a los cambios acelerados que ha experimentado la sociedad, concretamente la globalización del pensamiento occidental predominantemente técnico; hoy la técnica es un conocimiento y una producción como la catalogaba Aristóteles. Por eso, adquirir competencias está íntimamente unido con el campo laboral; se debe educar con el fin de capacitar para desempeñarse en un trabajo determinado.

Con todo, en este sistema de competencias, el conocimiento es muy importante, es necesario saber; pero es también fundamental saber hacer, es decir, proyectar lo aprendido socialmente. Así el conocimiento se conecta con la práctica. En consecuencia, se concibe la persona en una unión integral.

Sin embargo, es un modelo aún no muy desarrollado, esta en su fase experimental; para poderlo aplicar se necesitan incorporar más recursos técnicos en la educación y potenciar con mayor fuerza motivadora la investigación con fines netamente de transformación social.

JULIO CARO.

DECRETO 230

Que interesante el artículo del Tiempo de hoy sábado. parecería que el gobierno va a oir a los padres, a los educadores. Se trata de entender que el actual decreto produce estudiantes vagos y mediocres ya que conforme a el solo el 5% del estudiantado de un salón de clase puede ser reprobado en su año escolar. Lo que se busca es entonces oirlos a fin de que se cambia en algo, a traves de otro decreto, el sistema de evaluación que es tan permisivo.
Si queremos opinar podemos entrar a mesas de debate en linea, a traves del correo www.plandecenal.edu.co

Participemos,
yolanda

Algunas luces sobre "evaluación" enunciados y teorías

La evaluación es un proceso en el cual se indaga y se obtienen unos datos importantes para los procesos formativos.
La evaluación se puede analizar desde su perspectiva cuantitativa que es la encierra al concepto de evaluación como medición. Y también podríamos decir que se puede analizar desde una perspectiva cualitativa que es de carácter más subjetivo y menos exacto que la cuantitativa, en fin la cualitativa tiene que ver con la capacidad de apreciar, valorar, comparar y comprender.
Según Gimeno Sacristán y Pérez Gómez expresan que el enfoque cuantitativo ofrece conocimiento sobre el grado en que han alcanzado los objetivos, mientras que el cualitativo permite una retroalimentación de la acción didáctica.
Es decir existen dos paradigmas: 1) paradigma positivista que pone todo se énfasis en lo observable y medible, es decir lo que se puede cuantificar, lo objetivo y neutralidad del observador en el proceso de evaluación; es decir lo que interesa aquí es producir información que sea de utilidad para el control.
Históricamente debemos reconocer la influencia que han tenido las ciencias naturales en la conformación de este paradigma, que metodológicamente ha buscado siempre la medida y la exactitud.
Pero por otro lado en el campo de las ciencias sociales las críticas comenzaron a sumarse ya que la metodología propia de este paradigma no servía para dar cuenta de los hechos y los fenómenos sociales, ya que requerían de otro tipo de indagación y de construcción teórica.
Otro paradigma del que se habla es el naturalista que adopta una orientación cualitativa y surge de las críticas y limitaciones del paradigma positivista, particularmente desde las ciencias sociales.
Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y situacionales, de ahí que lo que caracteriza a este paradigma es su preocupación por indagar en profundidad, atendiendo a la complejidad de variables, su carácter heurístico y la posición del investigador que va a actuar de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir objetividad y neutralidad absoluta.
En la actualidad se ha comprendido que ambos paradigmas tienen limitaciones, ofrecen distintos tipos de datos y en consecuencia necesitan complementarse, frente al objetivo común de generar un conocimiento lo más exhaustivo posible, de manera de ofrecer un mejor conocimiento de aquello que se desea comprender y cambiar.
De lo que se trata es poder lograr en el evaluador y evaluado subjetividad crítica racional, diferenciándola del subjetivismo como interpretación parcial o tendenciosa de los datos.

Juan Manuel

LA EVALUACION CONSTRUCTIVISTA.

En el constructivismo, la evaluación es global e integral, es decir, abarca todos los momentos del acto educativo porque así como se puede observar el avance de una construcción material, de la misma manera en el aprendizaje se tiene en cuenta el progreso cognoscitivo del alumno. La finalidad de lo anterior es captar el todo del proceso, no solamente algunas partes; se alcanza este objetivo por medio de un adecuado acompañamiento de la elaboración del conocimiento en el ambiente escolar.

Como primer paso, se evalúan los conocimientos previos del alumno, o sea, aquellos saberes ya adquiridos, puesto que ciertamente el discente no puede ser considerado como una hoja en blanco en el cual no existe ningún tipo de aprendizaje. Se pretende, por ende, evaluar este aspecto con el fin de originar una construcción de conocimientos realmente significativos.

Luego necesariamente sigue la evaluación de los otros elementos del proceso educativo, a saber, la comprensión, el análisis, la interpretación y la aplicación de los nuevos saberes significativos que se han construido a partir de los saberes previos. Todo esto debe conducir a la autoevaluación que el alumno realice de su propio aprendizaje.

JULIO CARO

LA EVALUACION CUALITATIVA: PROCESO INTERSUBJETIVO

La evaluación cualitativa es integral y se realiza durante todo el proceso educativo. Sin embargo, su gran aporte está en establecer la comunicación entre dos subjetividades: la del maestro y la del alumno. El docente acompaña el aprendizaje del discente. Esto significa valorar los conocimientos que construye el educando y darle herramientas que le permitan perfeccionar más dicha construcción. No se trata de evaluar conceptos mecánicos y memorísticos, sino que se observan los significados comprendidos, interpretados y aplicados a la realidad como transformación del entorno. Por ende, se deja a un lado la concepción del educador como alguien que cuantifica lo que sabe el estudiante y se pasa a un dialogo sobre los saberes significativos.

Este modelo evaluativo surgió como una necesidad de crear nuevos paradigmas que presentaran el conocimiento no como algo pasivo y estático sino como un proceso dinámico que está en continuo perfeccionamiento. Se ve cómo lo cualitativo abre caminos a la búsqueda del propio saber por medio de la investigación; puesto que el aprendizaje no puede ser reducido a la cantidad de lo memorizado, sino que su horizonte es mucho más amplio, a saber, la autopropiación de lo aprendido en todas las dimensiones del ser, ya que el conocimiento involucra toda la persona que aprende para llevar lo aprendido a la praxis.

Por lo tanto, en este modelo, no solo se evalúan los conocimientos sino fundamentalmente competencias, es decir, cómo transforma el alumno su propia realidad individual y social a través de lo que ha aprendido. El maestro aquí juega un papel vital, ya que debe ubicarse en el mundo del alumno para que éste pueda construir un saber transformante.

Para lograr lo anterior se necesita implementar las herramientas propias de la evaluación cualitativa como la interpretación de textos, las técnicas grupales y los diarios de campo.

Julio Caro.

La evaluaciòn hoy

Haciendo una analisis de los tipos de enseñanza y su respectiva evaluaciòn, he lo grado percibir que hoy dia, tenemos un sincretismo generalizado, donde en muchas oportunidades, no tenemos metodos para enseñar y menos para evaluar.
Uno de los metodos que he logrado conocer y aplicar es la evaluaciòn por competencias, ya que permite no solo medir el nivel del conociemiento si no tambien hacer de la evaluaciòn parte fundamental del proceso educativo; hacer la sumatoria de lo aprendido y socializado; retroalimentar los conocimientos; evaluar el total del programa; resaltar y confirmar los valores y estandares de lo aprendido; fortalecer la proyecciòn social de los procesos formativos, etc... todo esto nos permite medir hasta donde han llegado los estudiantes al finalizar los programas, asi como la misma instituciòn.

Considero que ya es hora de pasar de la evaluacion estatica a la dinamica. De el simple adquirir, a un compromiso social, por ello en este tipo de evaluaciòn se pueden formular cuestionamientos con base al saber, al saber como, al mostrar y la hacer.

Decreto 230, me retracto de lo dicho...

Con el decreto 230 se mejoran las condiciones de evaluación y la promoción de estudiantes, en uno de los foros intervine duramente en contra de la promoción de estudiantes. Analizando el decreto y leyendo estudios psicológicos en los que se pone en evidencia que la no promoción de estudiantes puede causar traumas en los mismos. Ahora me acojo a este decreto y veo que es indispensable la promoción para estimular al alumno en su desarrollo de conocimientos.
De todas maneras una cierta rigidez en las evaluaciones y en los conocimiento explicados se ha de implementar para evitar lo que se esta viendo en países europeos, como España que el nivel académico ha ido decreciendo en los últimos años.

Esperemos que nuestras medidas aplicadas para el bien psicológico de nuestros estudiantes no perjudiquen nuestros niveles académicos.

Juan Manuel Camacho

Los tipos de evaluación, herramientas

Hemos venido estudiando los diferentes tipos de evaluación, sus funciones, características y posibilidades de aplicación. Hay 20 tipos de evaluación y en este pequeño apartado me dedicaré a hablar de manera general. En el título de este pequeño escrito, menciono que las evaluaciones son herramientas.
Para las personas dedicadas a la educación las evaluaciones son nuestra herramienta en la que comprobamos el rendimiento de nuestros estudiantes y a su vez la efectividad de los procesos usados para la educación.

Pero es que las evaluaciones también ayudan a otras personas especialmente a todos aquellos que trabajamos en el desarrollo humano de nuestras sociedades. Las evaluaciones nos ayudan a saber que necesidades hay, nos ayudan a conocer el desempeño de los procesos, nos ayudan a ver si hemos alcanzados los objetivos marcados.

En conclusión, la evaluación es una herramienta de trabajo para todo aquel que quiere estar en constante observación de su área de trabajo. Al profesor le ayuada a ver si sus alumnos estan asimilando lo que el le enseña, al empresario le ayudan a ver que mercados son los más propicios para sus productos, a los agentes de desarrollo nos ayuda a ver las necesidades de nuestras sociedades.

Juan Manuel Camacho

evaluar

No todos los niños aprenden de la misma manera, no siguen por el mismo camino hacia la competencia. los niños aprenden que la solución de problemas se hacen más efectivas con el tiempo. Pero el proceso de crecimiento no es una progresión simple y uniforme, ni pasa directamente de unas estrategias de solución erróneas a unas óptimas. Las evaluaciones deben centrarse en la búsqueda de las estrategias que sean específicas, que los niños están usando para darle la solución a los problemas, y prestarle atención dónde encajan esas estrategias en un continuo desarrollo de apropiación, para un área particular de conocimiento y habilidad.
maria soledad

casos..

buenas noches noches
Despues de leer y reflexionar sobre los casos esta es mi opinión:
Que no solamente d ebemos evaluar continuamente los estudiantes, debemos evaluarnos nosotros como docentes y se debe evaluar la institución. "todo unido como un gran todo" para mejorar en todos los aspectos pues todo va encaminado en busca de los mejores dirigentes del mañana.

Primer caso:
Siento que solo evalua la mecánica de la lectura´por que no tiene en cuenta ningún otro aspecto ni hace análisis de otros referentes.

Segundo caso:
Hace trabajo en grupo y sí está evaluando en una forma contínua y hay inter acción y hay evaluación muy precisa.
maria soledad

Modelos pedagógicos y tipos de evaluación

Tanto los modelos pedagógicos como los tipos de evaluación son formas eficaces que de alguna manera y épocas determinadas se fueron dando con el fin de ir perfeccionando procesos dentro del Sistema Educativo y que han contribuido a un mejoramiento y desarrollo de la misma. En los modelos pedagógicos es importante mencionar la educación personalizada, el sistema universitario, el sistema escuela nueva, sistema global y el sistema constructivista. Todos estos modelos sirven de ayuda a los estudiantes en el desarrollo de una formación integral desde la razón, el análisis y la crítica, así mismo, los tipos de evaluación apuntan a un mejor desarrollo de las aptitudes, actitudes, habilidades y destrezas de los estudiantes dentro de una formación integral y cualitativo de la educación. Por tanto, los modelos pedagógicos y los tipos de evalaución son elementos que pueden complementarse, aportar y constribuir sobremanera a lo que apunta la educación que es la formación del ser humano.

Luis Fernando Lopera P.

Pido disculpas por las dos entradas anteriores en las cuales no aparece nada. He estado teniendo problemas para publicar en el blog.
Ahora respecto a los dos casos, en el primero el docente se dedica a evaluar solamente la parte mecánica de la lectoescritura. Dejando de lado habilidades de comprensión, redacción, coherencia de ideas, análisis, etc.
En el segundo caso, creo que la metodología d etrabajo cooperativo evalua los procesos en forma continua a la vez que reciben los estudiantes la retroalimentación oportuna. Debe el docente hacer observaciones durante el trabajo en grupo de habilidades sociales para que la interaccion, la interdependencia positiva se concreten durante la ejecución de todas las etapas de trabajo de los estudiantes. Considero que este docente realiza una evaluación bastante objetiva y precisa.

yolanda

gjfhkhgjkj

Análisis de dos casos de evaluación

Tipos de Evaluación

En la teoría de la Enseñanza para la Comprensión los alumnos exploran y realizan actitivdades para ir desarrollando comprensión. De ahí pasan a la siguiente fase que es la aclaración y por último la aplicación. La evaluación que se utiliza es la continua, ya que el propósito es la comprensión y lo importante del proceso de aprendizaje es que sea significativo. En cada etapa se hace una evaluación de las metas alcanzadas y se determina las necesidades para que los alumnos puedan mejorar su comprensión. Las valoraciones que promueven la comprensión tienen que ser algo más que un examen al final de una unidad. Por medio de esta evaluación continua se ve que han alcanzado los estudiantes en su conocimiento y cómo el profesor debe proceder en la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos posteriores. Hay una retroalimentación de como va en el proceso y los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar sobre su trabajo. La clave consiste en lograr que los estudiantes se beneficien de ese proceso continuo de evaluación y que comprendan sus criterios tal como nosotros los comprendemos. Es así como van creciendo en aprendizaje y desarrollo de habilidades.

María Constanza Patiño

OTROS ASPECTOS A EVALUAR

En la práctica docente con frecuencia se observa que en las instituciones educativas se mide, no se evalúa; se toma como parámetro una escala numérica para cuantificar alguna potencialidad del alumno, pero no resulta relevante la solución de problemas, la creatividad, el autodescubrimiento, los valores adquiridos, las actitudes y el desarrollo de hábitos, cuando en realidad todos estos aspectos deben ser tomados en cuenta.

Se evalúan solo los conocimientos observables y comprobables (aunque se hayan aprendido de memoria o se haya comprado un examen), cuando lo sustantivo es el desarrollo de competencias cognoscitivas, la adquisición de hábitos, actitudes, destrezas y valores, puesto que la fortaleza de una persona radica en estos valores.

Hay que retomar el verdadero sentido de la evaluación, tener en cuenta el esfuerzo, la participación en clase, la voluntad de aprender, etc... el docente no debe tomar como punto culminante para determinar el conocimiento del estudiante la evaluación conceptual final o parcial, sino tener en cuenta todo el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Gracias.

Victor Hugo Muñoz Areiza

LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

A partir de 1994 se esta hablando de una evaluación que se abre hacia la valoración no solamente de los avances del estudiante en su formación integral, sino que también involucra a los distintos actores educativos de una forma comprometida y dinámica.

Se pretende que los padres de familia, los docentes, los directivos docentes y la institución adquieren un papel esencial en los procesos evaluativos de los estudiantes y en el acompañamiento de estos para el logro de las competencias básicas.

Es importante implementar espacios para poder tener procesos de evaluación integral y formativa en el aula, donde por medio de diversas estrategias valorativas se busque no solo medir logros educativos de los estudiantes; sino tener en cuenta los procesos de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes.

Al obtener buenos resultados y reportes en las evaluaciones son fruto de un trabajo cuidadoso de planeación, consenso, ejecución y análisis de practicas pedagógicas que involucren los intereses y contextos de los estudiantes y que permitan hacer explicita la forma de evaluación y las reglas de juego con las cuales se espera valorarlos a ellos.

Es primordial que nos concienciemos de la importancia de la evaluación, donde se deje de pensar esta como una herramienta correccional o de sanción y más bien pensemos en el aporte que le da al proceso de mejoramiento de la calidad de la educación, donde sea una instancia articulada de prácticas pedagógicas cada vez más dinámica e incluyente.

SANDRA MILENA ORREGO

Tipos de evaluación

Análisis de casos...

1. En la escuela "La edad de Oro", la profesora Maria Antonia Nogal, quiere hacer una evaluación del proceso lecto-escritor de sus estudiantes. Para ello programa las siguientes actividades:

• Hace un dictado para que los alumnos lo escriban


• Pone a cada uno de los estudiantes a leer un texto en voz alta

Los criterios que tiene en cuenta la profesora para calificar a los estudiantes son:

• Para escritura: que tengan "buena letra" y "buena ortografía"


• Para lectura: que lean " de corrido"

Reflexión

1. ¿Realmente la profesora evalúo el proceos lecto-escritor en sus estudinates? ¿Por qué?

2. ¿Son apropiados los criterios que tuvo la profesora para calificar a los estudinates? ¿Por qué?

Caso dos...

El profesor Javier Antonio Caro,del área de matemáticas, tiene como metodología de evaluación, poner a sus estudiantes , en grupo, a resolver una serie de situaciones problema. Los estudiantes deben discutir el enunciado del problena, determinar claramente lo que se le está peguntando y plantear más de un algoritmo para la solución del mismo.

Finalmente un representante de cada grupo hace una exposición respecto al proceso que siguieron para resolver cada una de las situaciones problema planteadas.

El profesor Javier toma como criterio evaluativos los siguientes:

• La comprensión del problema
• La discusión intensa sobre el problema
• La creatividad
• La elaboración de alternativas de solución

Reflexión: ¿Qué elementos estraería usted de las formas de evaluar anteriormente presentadas para incluirlas en una propuesta de proceso evaluativo? ¿ Por qué?

!Adelante!

Luz Marina

Descubrir las bondades de la evaluación.

Cordial saludo.

Cuando asumimos el término evaluación para estudiarlo nos remitimos automáticamente a aquellos tiempos escolares, en los cuales el objetivo de un examen no era otro más que “corchar al alumno”. ¿Cómo olvidar el fastidio que producía el anuncio de un examen? Muchos profesores e incluso alumnos andamos un poco extraviados en el significado de la evaluación.

Evaluar para una gran mayoría es aquella actividad tétrica e incómoda que tiene como objetivo dar a luz una mísera nota. En nuestro país el sistema evaluativo ha estado marcado por grandes falencias que tienen sus raíces en el viejo sistema educativo. Es de reconocer sin embargo, que aunque el sistema educativo ha cambiado en los últimos tiempos, aún se conserva mucho tradicionalismo en la forma de evaluar: evaluación de contenidos textuales.

La técnica de evaluación en la actualidad debe tender a ser abierta, a darle la posibilidad al alumno de que exprese su forma de pensar de acuerdo a lo estudiado, en donde el alumno consigne conceptos aprendidos y su actitud frente a ellos. Con este tipo de evaluar el alumno siente la necesidad de complementar su estudio y profundizar en los temas.

Nosotros estamos en el derecho y tenemos el deber de cultivar nuevas formas de evaluación que se adapten a los nuevos esquemas de educación y que en la medida de lo posible los complementen.

Lanzo mi invitación para que sigamos construyendo nuevos conocimientos a partir de las nuevas técnicas que se nos presentan. Hay que desvelar en la evaluación una técnica efectiva de aprendizaje.

En contacto, Luis Alfonso Pérez L.

ES NECESARIO EVALUAR

La evaluación es y deberá ser un proceso permanente que debe buscar el mejoramiento de un proceso o de una actividad, evaluar no es simplemente hacer un tes o una simple inspección sobre un tema o de algo; para evaluar es necesario examinar muchos cosas como es a quien se va evaluar y que se va evaluar y como se va evaluar, partiendo de estos antecedeste se plantea la evaluación que nos dara mejor resultado.

El paradigma cualitativo de la evaluación tiene unos componentes o caracteristicas como son. el objeto de la evaluación es el el yo en su integración personal y social, se ocupa de valorar un conocimiento con validez social y contextual.

APORTE SOBRE EVALUACION

La evaluación educativa se crea como elemento de control social (para conocer el nivel de resultado de los objetivos educativos previstos) y como herramienta de avance y optimización del conjunto del sistema.

También podemos considerar la educación como el análisis crítico y relativo que se hace al comparar los resultados obtenidos, con las metas propuestas; los logros alcanzados con el perfil diseñado previamente.

La evaluación ya no es la simple medida sino que es criterial, formativa y un instrumento clave en la toma de decisiones, pero es bueno aclarar que la evaluación no es únicamente para el alumno, el docente también se ve evaluado en los resultados que estos presenten.

En mi concepto la evaluación debe tener las siguientes características:

Integral.
Formativa. Porque perfecciona y enriquece tanto el proceso como los resultados
Continua. Porque su efectos no se deben ver únicamente al final, sino durante todo el proceso y así tomar los correctivos.
Periódica. Para perfeccionar los resultados a través del proceso.
Decisoria: los resultados de la evaluación pueden facilitar la toma de decisiones

premio...

he leido en la prensa una linda historia de la hermana reina Amparo que llegó a San vicente del Caguan en el momento en que fue zona de despeje, y encontró un número de niños desplazados y donde solo jugaban a la guerra con armas que ellos construían. Ella junto con una profesora decidieron cambiar estas armas por unos pocos libros que tenian, pidieron ayuda al círculo de lectores y empezaron a tener suficientes libros para que los niños llevaran a sus casas e iniciaran a crear hábito de lectura en familia, e involucrar a sus padres con dramatizaciones a cerca de lo leído que luego presentaban en la escuela.
Los padres sienten que tienen responsabilidad con sus hijos, que los deben ayudar a resolver inquietudes y que todos como gran familia en estas veredas se han unido para sacar adelante a sus hijos, además sanar esas pequeñas mentes, esos pensamientos e ideas que no les estaban construyendo una vida plena y llena de amor y de no violencia.
Pienso que esta religiosa y la profesora al hacer evalucion,de lo que han hecho por estos niños con muy pocos medios sienten gran alegría y deseos de continuar formando esos cuidadanos del mañana. Han ayudado a construir una fuerza positiva para el mañana.
maría soledad

La evaluación

El termino evaluación suele usarse con distintos significados. En cualquiera de las acepciones en que se tome la evaluación significa emisión de juicios sobre un asunto determinado e implica un proceso de investigación. En principio la evaluación es sinónimo de apreciación, estimación o valoración.
Si se mira desde otro punto de vista de la modernidad, equivale a medición y se asocia al control que suele introducirse en los procesos de producción o a la comprobación para determinar si todo ocurre como se ha planeado, en orden a conseguir las intencionalidades previamente establecidas.

Desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos pedagógicos o administrativos, asi como sobre los resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. El campo de la evaluación educativa es muy amplio: los objetos, los procesos, las acciones, las relaciones, todos pueden ser estimados, apreciados o valorados según determinadas exigencias, necesidades, interese, expectativas o aspiraciones.

La evaluación puede tener multiples objetos; asi, puede dirigirse a los proceos de formación de los estudiantes, el desempeño de los Docentes y Directivos, a la calidad de los materiales, dotación e infraestructura y a los procesos administrativos. Tambien se pueden evaluar los factores del contexto que inciden en el proceso educativo.

Por lo que se refiere a la evaluación de los procesos de desarollo de los estudiantes generalmente se busca determinar qué avances han logrado en relación con las intensionalidades propuestas, qué conocimientos han adquirido o construido y hasta qué punto se han apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas han desarrollado, qué actividades y valores han asumido y hasta donde éstos se han consolidado. Dado que la evaluación educativa implica interacción personal, no sólo es de caracter intelectual sino amocional.

Gladis Mabel Londoño Cano.

No educar, es un riesgo.

El objetivo de la educación es formar un hombre nuevo; por eso, los factores activos de la educación deben tender a hacer que el educando actúe cada vez más por sí mismo, y «que afronte cada vez más el ambiente por si solo. Por tanto, será necesario, por un lado, ponerlo cada vez más en contacto con todos los factores del ambiente y, por otro, dejarle cada vez más en contacto con todos los factores del ambiente y, por otro, dejarle cada vez más responsabilidad de elección» (Luigi Giussani). En resumen, la obra educativa nace solamente de una idea: el bien de la otra persona. De este modo, es esencial no juzgar, no ser impacientes, volver a empezar una y otra vez. Asimismo, es esencial hacer sentir la importancia de las decisiones que uno toma, para que sean verdaderamente personales y para que sean responsables. Ayudando a soportar juntos las dificultades, Dios nos llama a colaborar en su acción creativa y de redención del mundo. En conclusión, la obra educativa es imitación de Dios.

Edgar Humberto Echavarría C.

Nuevas concepciones y componentes de la evaluación

La evaluación se ha vuelto dentro de las reflexiones que se presentan desde el sistema educativo una de las preocupaciones más significativas de los que intervienen en este proceso. Actualmente sus concepciones van más allá de las simples comprobaciones acerca de los conocimientos, aptitudes y rendimientos de los alumnos. Los nuevos enfoques evaluativos están rodeados de muchas opciones, connotaciones y aspectos que hay que analizarlos como lo expresa el texto guía de la materia desde lo ideológico, social, pedagógico, psicológico y técnico haciendo de este proceso un factor integral que favorece la calidad y mejora de los componentes de la enseñanza y el aprendizaje.

La evaluación en diversas circunstancias está orientada al análisis de las necesidades sociales y educativas que deberán aplicarse a los estudiantes, al profesorado, a las instituciones, a los procesos pedagógicos, ya que no se puede considerar ajena a todos estos factores sino que influyen sobre ella, de tal manera, que sus concepciones van variando, actualizándosen y sus componentes van interactuando de diversas formas.

No se puede perder de vista que la evaluación como componente integrador de la educación crea un verdadero y constante intercambio de saberes, potencia la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, además es una oportunidad para diagnosticar las fortalezas y debilidades y para este cometido se sirve de los avances que desde la pedagogía y la didáctica se van presentando permitiendo mayor eficacia y competitividad. Por tal motivo, es fundamental ahondar en el conocimiento de la dinámica evaluativa que constantemente por el contexto que la rodea se va actualizando planteándose nuevos retos que miran hacia la integralidad del ser humano y lo que lo circunda.
Luis Fernando Lopera Pérez

La evavluación desde el MEN

Hola a todos: No podemos dejar de lado la concepción de evaluación que nos presenta el Ministerio de Educación Nacional.

Para el MEN la evaluación "dejó de ser un ejercicio oculto, realizado en forma secreta por actores expertos o autoridades administrativas, para convertirse en una práctica visible que puede ser observada, analizada e interpretada por quienes son objeto de la evaluación.
En la actualidad es una labor colectiva basada en el diálogo y la concertación, en la que una comunidad calificada puede aportar contribuciones significativas"

Para ellos la evaluación dejó de ser una evaluación final, semestral o trimestral para convertirse en una actividad permanente que permita conocer el estado de algún proceso con el fin de revisarlo en el transcurso y no sólo al final pudiendo así realizar modificaciones que nos garanticen el resultado de los objetivos perseguidos.

Además el MEN plantea que se debe abandonar la evaluación (término que si me permiten cambiaría por valoración) basada en definiciones donde los estudiantes memorizaban al estilo loros, para convertirse en una evaluación basada en competencias, es decir, en un saber hacer en contexto.

Diego Róldán

EL VALOR DE LA EVALUACIÓN

La importancia y la conveniencia de la evaluación en todos los procesos educativos se fundamenta en:

- La evaluación debe ser vista como una parte natural del proceso enseñanza aprendizaje, que tiene lugar cada vez que un alumno toma la palabra, lee o escucha o produce un texto en el contexto de una actividad determinada.

- La evaluación es una herramienta indispensable en cuanto que proporciona información permanente al profesor y al estudiante de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

- La evaluación contribuye a regular el proceso de aprendizaje, es decir permite comprender, retroalimentar y mejorar en sus distintas dimensiones, permite al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre sus propias prácticas educativas.

- La evaluación pone a consideración la eficacia del sistema educativo, las metodologías pedagógicas, la labor docente, directiva y administrativa y al estudiante.

Víctor Hugo Muñoz Areiza

EVALUACIÓN CUALITATIVA

Al tratar de definir al proceso de evaluación, el problema se traslada al plano ontológico, pues la evaluación no puede seguir siendo legitimación de pautas culturales reporte puntual de datos y hechos. La evaluación debe pensarse desde una visión cualitativa que represente una búsqueda, no en el mundo de la exactitud, sino en el mundo de la intimidad que se explicitará en la escuela como visión del mundo de la libertad, un aterrizar los contenidos, los aprendizajes a la realidad.

“Mientras que para la evaluación tradicional, de competencias performativas, se trata de medir hasta que punto los instrumentos revelan la reproducción simbólica de las pautas culturales contenidas en los programas, la Evaluación Cualitativa, a decir de Demo, P. (1988) se interesa por expresar la calidad de la participación.”

En este sentido, el sujeto se evalúa a sí mismo, se busca desde su propia interioridad, de lo que significa Ser humano y de lo que representa la relación hombre-realidad.

Claro que es realmente importante, la evaluación en cuanto tiene una connotación social, es decir, tiene que ver con la promoción, el fracaso, el éxito de los educandos; ésta ha de enfocarse desde el punto de vista cualitativo, para que tenga más relevancia, pues al evaluar se ha de permitir la retroalimentación de la acción didáctica.

La Evaluación Cualitativa en esencia es autoevaluación, y por tanto, un problema de conciencia crítica y autocrítica que trasciende al universo simbólico establecido, que se erige como realidad. De esta manera, lo que cuenta son las interrelaciones sociales cuyo análisis rompe con la funcionalización de la razón.

La Evaluación Cualitativa no es simplemente la verificación de un conocimiento; más importante aún, es el acercamiento al conocer verdadero que se define en el proceso
de enseñar y aprender. El conocer y las posibilidades del enseñar configuran la búsqueda de un aprendizaje significativo basado en el proceso de la investigación como forma de romper con el mundo aparencial.

Jorge Elías Giraldo R

La evaluación no solo concierne a los docentes sino a todo ser humano y para poder evaluar a los demás debemos evaluarnos a sí mismos primero. Es importante tener un criterio claro de nosotros, de nuestros valores como personas, de nuestro conocimiento, de nuestra ética profesional, para así tener la certeza de que podemos evaluar a otros de manera correcta. Continuamente estamos expuestos a que nos evaluen nuestro trabajo como lo que decimos, hacemos o dejamos de hacer. Para evaluar hay que tener una mente abierta para recibir los comentarios y sugerencias de una forma positiva. Igualmente cuando somos quienes evaluamos a otros considero que se debe hacer de una forma positiva para que sea más efectivo y los demás lo recioben bien y mejoren.
Saludes,
María Constanza

Los maestros debemos tener claro que no es para las aulas que se educa al niño, sino para la vida. Todos los conocimientos que se brinden, y las actitudes que se favorezcan a través del proceso educativo, los valores que ayuden a clarificar en el alumno, no pueden quedar limitados a su paso por la escuela, sino que deben ser para que los ponga en práctica a su diario vivir.
Se pretende que adquiera una forma de vivir de acuerdo a unos buenos ideales.
Por eso es importante que el profesor pueda llegar a tener sobre el discente en las aulas de clase, ya que ésta puede resultar determinante para el logro de los fines educativos y personales del alumno.
Una verdadera educación debe comprender necesariamente la suma total del alumno, Pero debe interpretarse como un ser complejo, compuesto de cuerpo y alma y dotado de potencias y capacidades que el creador a dado.
mricoc

Sistemas de Evaluación

El Gobierno Nacional expidió el pasado mes de febrero el Decreto 230, que reforma el sistema de evaluación de los estudiantes, a la vez que modifica la forma en que se promueven los estudiantes.
Ministerio de Educación Nacional__ - AltableroNo_12 Febrero 2002Nuevo sistema de evaluación por unas instituciones responsables.htm

Tema para consultar y analizar a la luz de la realidad y vivencias de las diferentes instituciones educativas.http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87767.html

!Adelante!

Luz Marina

¿Qué es la evaluación?

¿Qué entendemos normalmente por evaluación?.
La evaluación es un término que utilizamos comúnmente y lo asociamos la mayoría de las veces con el proceso educativo; sin embargo, el significado que atribuimos a este concepto es muy pobre en su contexto
Al escuchar la palabra evaluación, tendemos a asociarla o a interpretarla como sinónimo de medición del rendimiento y con examen de los alumnos; haciendo a un lado y olvidando que todos los elementos que participan en el proceso educativo comprenden el campo de la evaluación, y algo que es muy importante y significativo, destacar el hecho de que la evaluación no debe limitarse a comprobar resultados, conocer o a interesarse de lo que el alumno es, sino debe considerarse como un factor de educación. La evaluación es una oportunidad de hacer docencia, de hacer educación; y alcanza este sentido cuando constituye la base para la toma de decisiones acerca de lo que el alumno puede y debe hacer para proseguir su educación, puntualizando el que el proceso evaluativo como parte de la educación, debe adaptarse a las características personales de los alumnos, esto es, debe llegar al fondo de la persona, destacar lo que la persona es, con relación a sus sentimientos, emociones, acciones, etcétera.

Sigamos aportando...

Luz Marina

evaluacion..

La evaluación es una práctica reflexiva del docente,alumno y el sistema y está presente en la práctica educativa.
Es una interpretación mediante las pruebas, criterios y medidas alcanzadas por los alumnos.
El sistema educativo se basa en la evaluación y este es un pilar porque la evaluación es fundamental para el docente y tiene su repercusión en el alumno, es tambien un control de calidad, reflexión y análisis.
La información que proporciona la evaluación sirve para que el docente analice su propia intervención educativa y permite detectar las necesidades, fortalezas y aspectos a mejorar en los alumnos y maestros y buscar las estrategias a seguir.
maria soledad

EVALUAR

LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La practica o la implementación de los procesos de evaluación es una de las áreas más complejas en el campo de la ACCIÓN docente, ya que sustenta que el propósito fundamental de la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la evaluación, es posible analizar el proceso enseñanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemática de la evaluación, es encarar las fallas fundamentales de un SISTEMA educativo.
Las opiniones están divididas a la hora de hablar de la importancia de la evaluación y máxime a la hora de determinar los métodos a emplear.
Constatamos en el país un decaimiento en el nivel académico de los educandos, precisar con exactitud cuáles son las causas que han motivado el bajo nivel de aprendizaje, pareciera operación sencilla; sin embargo, dado que no existe en el país una aplicación general de los lineamientos curriculares, es decir no se cumplen los parámetros exigidos en los procesos de evaluación nos deja sin herramientas para dar explicaciones al tema.

Cuando nos referimos al término evaluación se relaciona usualmente a la idea de MEDICIÓN; sin embargo, medir significa determinar la extensión y/o cuantificación de una cosa, en tanto que la evaluación implica valorar la INFORMACIÓN, a través de la emisión de un juicio.

En el ámbito educativo la operación de evaluar consiste en estimar su valor no material; evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos educativos, reciben la atención de quien evalúa, analizando y valorando sus características y condiciones en función de criterios o puntos de referencia ara emitir un juicio relevante para la educación.
Por lo tanto; la evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación.
Lamentablemente se puede observar con tristeza que en el ámbito educativo se ha confundido siempre el evaluar con el medir; comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a través del uso de métodos específicamente cuantitativos, es una práctica común en la actualidad; sin embargo, la evaluación va más allá de las teorías y prácticas de medición psicológica utilizadas desde los años 60, las cuales daban respuesta a la realización de exámenes demandados por el sistema y que aún se siguen utilizando.

Cuando se evalúa a un sujeto, es imposible prescindir de observaciones y valoraciones subjetivas; evaluar cualitativamente en todas sus dimensiones a cada uno de los componentes del sistema educativo es interesarse por comprender la conducata humana desde el marco de referencia de quien actúa; es fundamentarse en una realidad dinámica y cambiante como la naturaleza misma del hombre.


Jorge Elías Giraldo Restrepo

La evaluación en el ámbito Educativo

¿Creéis que es realmente importante evaluar? Argumenta tu respuesta
Saludos
Luz Marina

UNA MIRADA HACIA ATRÁS, UN BUEN PUNTO DE PARTIDA.

Reflexión:

La trascendencia ubica el desarrollo del ser humano en su espiritualidad cuando éste es capaz de descubrir para qué vive. En su religiosidad (si cree en un ser superior) cuando sabe cómo acercarse día a día a su ser superior y en su compromiso social cuando realiza actividades que aportan para la transformación favorable de los entornos que habita.

¿QUÉ ENTIENDE USTED POR EVALUACIÓN?

Cite estudiosos- pedagogos que hagan aportes sobre el tema a nivel nacional como internacional.

!Adelante!

Luz MarinaYepes P.

Facilitadora