En la actualidad nos encontramos en un nuevo orden social generado a partir de diferentes cambios. Estamos ante una verdadera revolución tecnológica e informacional que lejos de considerarse como una transición de nuevos métodos y actividades, está derivando en la aceptación de un nuevo imperativo social, donde las modificaciones son significativas como para marcar una discontinuidad frente a unas etapas pasadas.
Este momento se caracteriza por la rapidez con que han llegado las innovaciones o cambios, por su consistencia y porque todos los cambios van a contribuir a una nueva innovación sobre las prácticas sociales más tradicionales.
Todo ha generado nuevos retos para todos los sistemas en los que participa el individuo, con modificaciones en cuanto a los aspectos culturales, económicos, políticos, y en cuanto a la educacion se refiere.
maria soledad

¿DESDE LOS LINGÜÍSTAS QUE PODEMOS DEBATIR SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA?

Sin duda el concepto de competencia permite designar una forma de conocimiento diferente al conocimiento conceptual o discursivo, lo que remite, un última instancia, a las operaciones propias de la actividad mental. En efecto lo que Chomsky propone es un modelo de funcionamiento lingüístico, que luego ha sido extendido a todo el sistema cognitivo, centrado en las reglas y operaciones que permiten al hablante comprender y producir infinito número de oraciones.No en vano el contexto intelectual en el cual surgieron estas ideas fue la llamada revolución cognitiva, en la que el sistema cognitivo es visto como un sistema de procesamiento de información.El concepto Chomskyano de competencia va a articularse con desarrollos de la Psicología que se interesaba por el desarrollo, génesis, estructura y organización de los procesos mentales y cognitivos. Al interior de este campo son dos los efectos importantes que viene a introducir. El primero es, pues, la reconsideración y el replanteamiento de la teoría piagetiana del desarrollo cognitivo, el segundo el desarrollo de la psicología cognitiva de corte computacional.Cuando Chomsky introduce la idea de independencia o autonomía de la actividad lingüística en relación con otros aspectos cognitivos, pone en cuestión uno de los postulados fundamentales de la teoría piagetiana la existencia de una organización mental general, en la cual todas las actividades cognitivas, incluida la lingüística, estarán subordinadas a una lógica de funcionamiento particular para cada actividad, como puede leerse en Chomsky en la psicología cognitiva contemporánea.La teoría de Chomsky y la de Bonet conciben el funcionamiento mental en el que prima una dinámica universal que se despliega por la acción de factores distintos a los contextuales. Coinciden los dos autores en proponer un sujeto ideal, cuyo funcionamiento mental se aplica gracias a mecanismos internos que todos los sujetos aportan y se desarrollan con considerable independencia del contexto.Además Piaget, habla de un conociemiento abstracto que el sujeto posee y utiliza en la resolución de tareas prácticas o intelectuales.El conocimiento abstracto y representado, al igual que su utilización, en otras palabras la competencia y la actuación, son cuestiones ya contempladas por Piaget aunque con otros términos y dentro de una organización mental de carácter general y no una modular.Al respecto García Madruga afirma que: “las estructuras lógicas piagetianas han tenido utilidad para comprender el desarrollo cognitivo, pero como se ha dicho antes no son modelos de actuación de los sujetos sino de su competencia.En otras palabras, la teoría de Piaget puede entenderse como una teoría de competencia, pues al igual que Chomsky, se ocupa más del conocimiento de reglas que subyacen, orientan y se utilizan en la actividad cognitiva, que de las singularidades de dicha actividad en un momento particular.Hymes, haciendo una crítica al planteamiento desarrollado por Chomsky, la competencia lingüística o gramatical es tan solo una parte de las capacidades que se ponen en juego cuando hablamos, evento que siempre sucede en un contexto comunicativo o de interacción con otros, en el cual se reproducen y recrean las relaciones sociales y las representaciones culturales. Esta propuesta plantea más que una teoría lingüística, una teoría de sociolinguística, en la cual se asume a quien utiliza el lenguaje como un ser social y cultural y que, como tal, adecua su conocimiento del sistema lingüístico a un medio que le exige utilizarlo apropiadamente, a la vez que expresa su lugar en ese entorno social. La competencia comunicativa es diferencial porque es sensible a las particularidades del contexto y a los diversos usos que pueden hacerse de los códigos linguísticos, y es dinámica porque a partir del contacto social y cultural se modifica y cambia durante toda la vida.Desde esta perspectiva, la competencia aparece como un conocimiento en acto y no tanto como un conocimiento formal y abstracto, tal como pensaba Chomsky; conocimiento que es a la vez situado concreto y cambiante. Así mismo se postula un sujeto contextualizado desde el punto de vista social, y por lo tanto particular, que se contrapone a los sujetos ideales y universales, como el hablante – oyente ideal de Chomsky o el sujeto epistémico de Piaget.De otro lado para Vigotsky el desarrollo cognitivo no se explica a partir del despliegue de mecanismos internos de funcionamiento, sino por el impacto del mundo social y cultural del sujeto en su actividad psicológica. En este sentido Vigotsky afirma que todas las funciones psicológicas superiores surgen primero en el plano social intersubjetivo y luego internalizan pasando a ser intrapsíquicas. (Seminario ADIDA 2007)

¿Cuál es su opinión?

Luz Marina

Evaluación y política educacional.

En el proceso educativo que llevamos es interesante alimentarnos de las diferentes fuentes que van a fin con el tema que nos atañe a todos. Tengamos en cuenta estos elementos para crecer en el conocimiento y en nuestra formación profesional.

Evaluación y política educacional
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El concepto de evaluación es polisémico porque éste se impone o no en la práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla (puede significar estimar, calcular, valorar, apreciar, etc.). Así como en el lenguaje cotidiano, conviene considerar la evaluación desde este enfoque multidimensional: la evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características (de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc. Reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación.Entre los rasgos comunes de las definiciones de evaluación podemos observar:· Emitir juicios de valor (se impone la mirada de Scriven)· Es aplicada sobre una actuación proyectada o realizada· Supone un proceso de recolección sistemática de información· Requiere aplicación de criterios que garanticen la calidad del juicio emitido· Orientación a la hora de la toma de decisiones (Cronbach)Las funciones de la evaluación en la tarea educativa son:· Sociales:§ Selección social (históricamente y aún conserva cierto sentido de vigilancia)§ Calidad/Rendición de cuentas§ Información social, instituciones, docentes§ Control del sistemao Sociales (administrativas) Promoción, acreditación y certificación· Pedagógicas:§ Diagnóstico-Formativa-Sumativa§ Programación didáctica§ Iluminativa§ Organización escolarDe acuerdo a Gimeno Sacristán la evaluación tiene la función de JUZGAR y MEJORAR, pero estos son enfoques complementarios.Scriven diferenciará entre evaluación FORMATIVA, orientada al desarrollo y la mejora permanente y otra SUMATIVA, luego de la ejecución, orientada a los resultados finales.

Caracteristicas de la evaluación.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación como proceso de recolección y análisis de información, en los diferentes momentos y procesos de un aspecto u objeto a evaluar, cuyo fin es el de tomar decisiones que aumenten la eficacia, disminuyan los costos y permitan planear futuras acciones, debe tener las siguientes características: ser integral, ser sistemático, ser permanente, ser participativa.

Integral. Uno de los fundamentos de la nueva educación es la formación integral del educando. Busca el desarrollo equilibrado del estudiante; el estímulo a la formación de actitudes y de hábitos; la participación consciente y responsable de la persona; el desarrollo vocacional y profesional de acuerdo con las actitudes y aspiraciones. Es por ello, que una evaluación integral debe tener presente todas las manifestaciones de la personalidad de los estudiantes y del maestro. Por lo tanto, debe abarcar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En la pedagogía activa, el educador debe evaluar:

Del aspecto cognoscitivo o conceptual:

¨ Características de la percepción: la capacidad de recordar, reconocer, identificar, definir.

¨ Juicio crítico e iniciativa: posibilidad de analizar, sintetizar, aplicar. Dificultades en el aprendizaje (conceptos erróneos).

Del aspecto afectivo o actitudinal:

¨ Las actitudes hacia el aprendizaje, los compañeros, la familia, el colegio, la sociedad, ellos mismos y la vida.

¨ Intereses.

¨ Valores.

Del aspecto psicomotor o procedimental:

¨ Habilidades y destrezas intelectuales y físicas.

¨ Cálculo mental.

¨ Capacidad de relación: Lectura – escritura – comunicación oral y escrita, manifestaciones artísticas, etc.

Sistemática. Hay que programar y llevar a cabo su ejecución ordenada y regularmente. La evaluación es sistemática si responde a un plan previamente elaborado; a normas y criterios interrelacionados para evitar subjetivismos.

Permanente. La evaluación debe ser continua, catalogando sus resultados de manera sistemática en los instrumentos de registro de datos.

Los instrumentos y procedimientos generan datos, y éstos datos organizados de manera descriptiva, analítica y explicativa nos permitirán proponer conclusiones sobre lo que se ha hecho o se esta realizando, sobre lo que ocurre y sobre lo que se observa.

Una evaluación permanente permite proporcionar información objetiva, sistemática y válida, que oriente la ejecución del programa o acción que se este evaluando. Debe entenderse como una acción que busca detectar, estimar, juzgar y valorar el estado en que se encuentran varios procesos.

Participativa. A diferencia de nuestros antiguos sistemas, en la pedagogía activa todos los protagonistas del proceso curricular, debemos evaluarnos antes de evaluar a los demás.

La autoevaluación es el análisis que cada persona o empresa educativa hace respecto a sus actividades de acuerdo a puntos de referencia, para así formular juicios de valor y plantear estrategias para acciones futuras.

El maestro continuará evaluando el desarrollo de los estudiantes de manera permanente y teniendo en cuenta todas las actividades, tareas, investigaciones y realizaciones de los estudiantes.

El grupo de estudiantes también debe evaluarse teniendo en cuenta su trabajo colectivo, sus avances, sus limitaciones. Así se podrán proponer correctivos y estrategias para alcanzar la motivación y progreso del grupo.

Cada estudiante puede aprender a valorar lo que hace, lo que sabe y lo que podría hacer y saber. Este aspecto es más necesario y útil que otras acciones educativas a las que se les dedica demasiado tiempo cuando se trabaja solamente para obtener una calificación.

Los padres de familia, si se involucran en el proceso educativo pueden llegar a ser magníficos colaboradores de sus hijos y de los educadores.

propiedades del nuevo enfoque de la evaluacion

segun el decreto 230, se presenta un nuevo enfoque de la evaluacion

continua: es decir, que se realice de manera permananete con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarce en el proceso de formacion de cada alumno.
integral: es decir, que tenga en cuanta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno.
sistematica: es decir, se organiza con base en principios pedagogicos y que guarde relacion con los fines y objetivos de la educacion, los contenidos, los metodos.
flexible: es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferectes aspectos.
interpretativa: es decir que busque aprender el significado de los procesos y los resultados de la formacion de el alumno.
participativa: es decir , que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluacion y la coevaluacion.
formativa: es decir, que permita reotientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.

que aportes podrian contribuir a este nuevo enfoque?

espero sus respuestas.

wilber ortiz navarrete

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS

La esencia del concepto competencia es saber y saber hacer socialmente. Se involucran, por lo tanto, el conocimiento y su aplicación en el medio sociocultural. En esta categoría evaluativa, se busca evitar la distancia abismal entre aprendizaje y vida cotidiana, propia de otras concepciones pedagógicas. Se trata, en último término, de una evaluación global, interdisciplinar e integral.

En efecto, se llegó a esta nueva visión de la evaluación debido a los cambios acelerados que ha experimentado la sociedad, concretamente la globalización del pensamiento occidental predominantemente técnico; hoy la técnica es un conocimiento y una producción como la catalogaba Aristóteles. Por eso, adquirir competencias está íntimamente unido con el campo laboral; se debe educar con el fin de capacitar para desempeñarse en un trabajo determinado.

Con todo, en este sistema de competencias, el conocimiento es muy importante, es necesario saber; pero es también fundamental saber hacer, es decir, proyectar lo aprendido socialmente. Así el conocimiento se conecta con la práctica. En consecuencia, se concibe la persona en una unión integral.

Sin embargo, es un modelo aún no muy desarrollado, esta en su fase experimental; para poderlo aplicar se necesitan incorporar más recursos técnicos en la educación y potenciar con mayor fuerza motivadora la investigación con fines netamente de transformación social.

JULIO CARO.

DECRETO 230

Que interesante el artículo del Tiempo de hoy sábado. parecería que el gobierno va a oir a los padres, a los educadores. Se trata de entender que el actual decreto produce estudiantes vagos y mediocres ya que conforme a el solo el 5% del estudiantado de un salón de clase puede ser reprobado en su año escolar. Lo que se busca es entonces oirlos a fin de que se cambia en algo, a traves de otro decreto, el sistema de evaluación que es tan permisivo.
Si queremos opinar podemos entrar a mesas de debate en linea, a traves del correo www.plandecenal.edu.co

Participemos,
yolanda